НАРУШЕНИЕ ЯЗЫКА РАЗВИТИЯ

Расстройство языка, связанного с развитием (DLD), определяется как потребность в речи, языке и общении.

Себастьян Мюллер 52 unsplash

ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ             Дополнительная информация

Расстройство языка развития (DLD)

  • Расстройство речи, связанное с развитием, существенно влияет на социальное взаимодействие детей и их успеваемость.
  • В Великобритании от этого страдают около двух детей в 1 классе каждый год. (1)
  • Дети с ОДЗ чаще испытывают трудности с обучением и социальные и эмоциональные проблемы. (1)
  • Дети с ОДЗ подвержены повышенному риску других состояний, таких как СДВГ, нарушения чтения и двигательные расстройства.
  • Молодые люди с ОДЗ также чаще, чем их сверстники, испытывают тревогу и депрессию. (2)

Особенности DLD

  • Детям будет сложно понять, что им говорят, особенно если люди говорят быстро или если они отвлекаются.
  • Трудности не связаны с потерей слуха или другими нарушениями развития.
  • Выражение чувств и идей может быть трудным.
  • По мере того, как ребенок прогрессирует в школе, он, вероятно, сохранит 2-3-летний разрыв в успеваемости со сверстниками.
  • Проблемы с поведением могут маскировать ОДЗ.

Лечение ОДЗ

  • Раннее вмешательство важно. Признание состояния дошкольного возраста может привести к лучшим результатам.
  • Речевая и языковая терапия - наиболее эффективное вмешательство.
  • Важно побуждать родителей и опекунов развивать возможности для общения и общения. Индивидуальные и групповые программы речевой и языковой терапии помогут улучшить коммуникативные навыки и уменьшить негативные последствия, такие как изоляция.
  • Логопеды могут помочь учителям интегрировать поддерживающие стратегии в учебную программу.

Поддержка учащихся с нарушением языка развития (DLD)

Джейсон Люнг 479251 unsplash

Классная организация

  • Посадите ребенка с ОДЗ в такое место, где вы можете легко привлечь его внимание, так как слушать и понимать могут быть тяжелой работой, и ребенок может отключиться во время урока.
  • Обдумайте свой план рассадки и группы, чтобы ребенок с ОДЗ работал с поддерживающими сверстниками.
  • Обустройте класс и спланируйте уроки так, чтобы ребенок мог делать перерывы в прослушивании, поскольку это может быть очень утомительно.
  • Подготовьте задачу, которую они могут выполнить самостоятельно в тихом месте.

Стратегии обучения

  • Обращаясь к ребенку или молодому человеку, старайтесь смотреть ему в глаза и называть его имя.
  • По возможности используйте визуальную поддержку. Эта разнообразная форма общения поможет многим детям в классе, а не только тем, у кого есть проблемы с речью и языком.
  • Используйте как можно больше органов чувств, чтобы преподавать новые темы. Продемонстрируйте, потрогайте, понюхайте и поговорите.
  • Возьмите за привычку проверять понимание. Это помогает всем детям в классе. Один из способов - это повторить то, что он должен сделать, своими словами.
  • Дайте детям время подумать и найти слова.

Использование языка

  • По возможности используйте короткие простые предложения и резюмируйте сказанное.
  • Если инструкции включают несколько шагов, отсчитайте их и, если возможно, повторите.
  • Свяжите новые или более сложные слова с более простыми, подумайте, сможете ли вы их нарисовать или разыграть.
  • Вопросы могут быть проблемой для детей с ОДЗ. Вместо этого попробуйте прокомментировать то, что делается, а не подвергать сомнению.
  • Поиск слова может быть проблемой, поэтому предложите варианты. Хотите использовать мелки или фломастеры?
  • Назовите слова, необходимые для ответа на вопрос. Вместо "С чем вы играли во время перерыва?" Скажите: «Вы играли на велосипедах или на раме для лазания?»

Развитие языковых навыков

  • Добавляйте новые слова в короткие высказывания или предложения, которые может использовать ребенок. Например, «Макс на велосипеде» ответит «Да, Макс едет на велосипеде».
  • Грамматика и синтаксис модели. Повторите правильную форму, а не просто исправляйте ошибку. "Я ходил в парк" ответил: "Да, вы ходили в парк"
дело
(1) Ло, Томблин и Чжан, 2008; Норбери и др., (2017). Влияние невербальных способностей на распространенность и клинические проявления языкового расстройства: данные популяционного исследования.
(2) Конти-Рамсден, Г. и Боттинг, Н. (2008). Эмоциональное здоровье подростков с определенными языковыми нарушениями (SLI) в анамнезе и без них. Журнал детской психологии и психиатрии, 49 (5), 516-525.

Больше информации